La FIET está emprendiendo un proceso de reflexión curricular para determinar los fundamentos académicos de los programas de pregrado de la Facultad.
Hemos estado avanzando en diferentes actividades con diferentes miembros de la comunidad FIET y de la comunidad externa.
Información de los procesos y de los resultados de reflexión curricular de la FIET
Datos generales de la encuesta:
Total profesores
Total participantes
Porcentaje participación
Seleccione 5 resultados de aprendizaje que usted considere que los programas de pregrado de FIET deberían enseñar:
| ID | Resultado de aprendizaje | Cantidad |
| 1 | Pensamiento creativo | 23 |
| 2 | Mantenerse actualizado en el mundo de la ingeniería | 19 |
| 3 | Comunicación en inglés | 19 |
| 4 | Gestión del tiempo y de los recursos | 16 |
| 5 | Equipos técnicos y multidisciplinarios | 12 |
| 6 | Liderazgo del equipo | 11 |
| 7 | Prueba y defensa de hipótesis | 10 |
| 8 | Visión proactiva y propósito en la vida | 10 |
| 9 | Formulación de hipótesis | 9 |
| 10 | Iniciativa y voluntad para tomar decisiones ante incertidumbre | 9 |
| 11 | Perseverancia, urgencia y deseo de entregar, ingeniosidad y flexibilidad | 9 |
| 12 | Estudio de material impreso y electrónico | 8 |
| 13 | Indagación experimental | 8 |
| 14 | Análisis con incertidumbre | 6 |
| 15 | Autoconciencia, metacognición (conocimiento sobre el propio conocimiento) e integración del conocimiento | 6 |
| 16 | Operación del equipo | 5 |
| 17 | Comunicación en otros idiomas (diferentes al inglés) | 3 |
| 18 | Confianza y lealtad | 2 |
| 19 | Crecimiento y evolución del equipo | 2 |
| 20 | Comunicación en idiomas de comercio y de industria regionales | 2 |
| 21 | Equidad y diversidad | 1 |
Seleccione las áreas de conocimiento y práctica (columnas) que usted considere que deberían enseñar los resultados de aprendizaje (filas):
| ID | Resultado de aprendizaje | CBI | IA | FC | E |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Pensamiento creativo | 10 | 15 | 5 | 11 |
| 2 | Mantenerse actualizado en el mundo de la ingeniería | 1 | 8 | 8 | 13 |
| 3 | Comunicación en inglés | 5 | 8 | 14 | 11 |
| 4 | Gestión del tiempo y de los recursos | 7 | 8 | 9 | 6 |
| 5 | Equipos técnicos y multidisciplinarios | 2 | 8 | 7 | 5 |
| 6 | Liderazgo del equipo | 3 | 5 | 7 | 3 |
| 7 | Prueba y defensa de hipótesis | 5 | 9 | 1 | 2 |
| 8 | Visión proactiva y propósito en la vida | 2 | 3 | 8 | 3 |
| 9 | Formulación de hipótesis | 8 | 7 | 0 | 2 |
| 10 | Iniciativa y voluntad para tomar decisiones ante incertidumbre | 3 | 9 | 1 | 5 |
| 11 | Perseverancia, urgencia y deseo de entregar, ingeniosidad y flexibilidad | 7 | 7 | 2 | 5 |
| 12 | Estudio de material impreso y electrónico | 7 | 4 | 2 | 2 |
| 13 | Indagación experimental | 7 | 5 | 2 | 3 |
| 14 | Análisis con incertidumbre | 4 | 3 | 0 | 2 |
| 15 | Autoconciencia, metacognición (conocimiento sobre el propio conocimiento) e integración del conocimiento | 2 | 4 | 4 | 2 |
| 16 | Operación del equipo | 2 | 5 | 1 | 2 |
| 17 | Comunicación en otros idiomas (diferentes al inglés) | 3 | 2 | 1 | 2 |
| 18 | Confianza y lealtad | 0 | 0 | 2 | 0 |
| 19 | Crecimiento y evolución del equipo | 1 | 2 | 0 | 1 |
| 20 | Comunicación en idiomas de comercio y de industria regionales | 0 | 2 | 1 | 1 |
| 21 | Equidad y diversidad | 0 | 0 | 1 | 1 |
Seleccione 5 resultados de aprendizaje que usted considere que los cursos de Ciencias Básicas de Ingeniería de los programas de pregrado de la FIET debeberían enseñar:
| ID | Resultado de aprendizaje | Cantidad |
| 1 | Identificación y formulación de problemas | 24 |
| 2 | Pensamiento crítico | 19 |
| 3 | Modelado | 11 |
| 4 | Identificación de la situación, del problema o de la paradoja | 11 |
| 5 | Definición de la solución | 11 |
| 6 | Proceso de implementación de software | 10 |
| 7 | Presentación oral | 9 |
| 8 | Proceso de diseño | 9 |
| 9 | Integración de hardware y software | 9 |
| 10 | Fases y enfoques del proceso de diseño | 8 |
| 11 | Solución y recomendación | 7 |
| 12 | Ingeniería de sistemas, modelado e interfaces | 7 |
| 13 | Pensamiento creativo | 6 |
| 14 | Estimación y análisis cualitativo | 6 |
| 15 | Formulación de hipótesis | 5 |
| 16 | Estudio de material impreso y electrónico | 4 |
| 17 | Indagación experimental | 4 |
| 18 | Aprendizaje y educación a lo largo de la vida | 4 |
| 19 | Definición de funciones, de conceptos y de arquitectura | 4 |
| 20 | Diseño disciplinario | 4 |
| 21 | Comunicación en inglés | 3 |
| 22 | Utilización de conocimiento en diseño | 3 |
| 23 | Prueba y defensa de hipótesis | 2 |
| 24 | Interacciones en sistemas | 2 |
| 25 | Análisis con incertidumbre | 1 |
| 26 | Iniciativa y voluntad para tomar decisiones ante incertidumbre | 1 |
| 27 | Autoconciencia, metacognición (conocimiento sobre el propio conocimiento) e integración del conocimiento | 1 |
| 28 | Gestión del tiempo y de los recursos | 1 |
| 29 | Operación del equipo | 1 |
| 30 | Liderazgo del equipo | 1 |
| 31 | Equipos técnicos y multidisciplinarios | 1 |
| 32 | Comunicación en otros idiomas (diferentes al inglés) | 1 |
| 33 | Perseverancia, urgencia y deseo de entregar, ingeniosidad y flexibilidad | 0 |
| 34 | Visión proactiva y propósito en la vida | 0 |
| 35 | Mantenerse actualizado en el mundo de la ingeniería | 0 |
| 36 | Equidad y diversidad | 0 |
| 37 | Confianza y lealtad | 0 |
| 38 | Crecimiento y evolución del equipo | 0 |
| 39 | Comunicación en idiomas de comercio y de industria regionales | 0 |
| 40 | Mejoramiento y evolución del sistema | 0 |
La taxonomía de Bloom: es una taxonomía para los resultados de aprendizaje en el dominio cognitivo o del conocimiento y las habilidades.
Seleccione el nivel (columnas) de los resultados de aprendizaje (filas) que usted considere que el estudiante de pregrado de la FIET debería tener el día del grado:
| ID | Resultado de aprendizaje | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1 | Identificación y formulación de problemas | 8 | 3 | 1 | 7 | 5 |
| 3 | Modelado | 1 | 0 | 2 | 6 | 2 |
| 4 | Identificación de la situación, del problema o de la paradoja | 2 | 2 | 2 | 1 | 4 |
| 5 | Definición de la solución | 0 | 3 | 1 | 6 | 1 |
| 6 | Proceso de implementación de software | 1 | 0 | 7 | 1 | 1 |
| 7 | Presentación oral | 0 | 1 | 0 | 4 | 4 |
| 8 | Proceso de diseño | 0 | 0 | 5 | 3 | 1 |
| 9 | Integración de hardware y software | 0 | 0 | 4 | 4 | 1 |
| 10 | Fases y enfoques del proceso de diseño | 1 | 1 | 1 | 4 | 1 |
| 11 | Solución y recomendación | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 |
| 12 | Ingeniería de sistemas, modelado e interfaces | 0 | 0 | 2 | 4 | 1 |
| 14 | Estimación y análisis cualitativo | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 |
| 15 | Formulación de hipótesis | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 |
| 16 | Estudio de material impreso y electrónico | 0 | 3 | 0 | 1 | 0 |
| 17 | Indagación experimental | 0 | 1 | 2 | 1 | 0 |
| 19 | Definición de funciones, de conceptos y de arquitectura | 0 | 2 | 1 | 0 | 1 |
| 20 | Diseño disciplinario | 0 | 1 | 2 | 1 | 0 |
| 21 | Comunicación en inglés | 0 | 0 | 2 | 1 | 0 |
| 22 | Utilización de conocimiento en diseño | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 |
| 23 | Prueba y defensa de hipótesis | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| 24 | Interacciones en sistemas | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 |
| 25 | Análisis con incertidumbre | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| 26 | Iniciativa y voluntad para tomar decisiones ante incertidumbre | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 29 | Operación del equipo | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| 30 | Liderazgo del equipo | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 31 | Equipos técnicos y multidisciplinarios | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| 32 | Comunicación en otros idiomas (diferentes al inglés) | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 |
La taxonomía de Krathwohl: es una taxonomía para los resultados de aprendizaje en el dominio afectivo o de las actitudes y los valores.
Seleccione el nivel (columnas) de los resultados de aprendizaje (filas) que usted considere que el estudiante de pregrado de la FIET debería tener el día del grado:
| ID | Resultado de aprendizaje | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 2 | Pensamiento crítico | 3 | 2 | 5 | 8 | 1 |
| 13 | Pensamiento creativo | 0 | 0 | 1 | 3 | 2 |
| 18 | Aprendizaje y educación a lo largo de la vida | 0 | 1 | 1 | 2 | 0 |
| 27 | Autoconciencia, metacognición (conocimiento sobre el propio conocimiento) e integración del conocimiento | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| 28 | Gestión del tiempo y de los recursos | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 |
Seleccione 3 temas que usted considere que la FIET debería incluir en los programas de pregrado:
(Fuente: “Las 10 ramas tecnológicas con más ofertas de trabajo”, artículo del Foro Económico Mundial).
| ID | Temas | Cantidad |
| 1 | Informática y programación | 13 |
| 2 | Ciberseguridad | 7 |
| 3 | Big data, business intelligence y tratamiento de datos | 17 |
| 4 | Diseño visual de interfaces (UI) o de experiencia de usuario (UX) | 2 |
| 5 | Realidad virtual (VR) | 3 |
| 6 | Comunicaciones 5G (generation) | 7 |
| 7 | Internet de las cosas (IoT) | 18 |
| 8 | Inteligencia artificial (AI) | 19 |
| 9 | Robótica | 6 |
| 10 | Organización y desarrollo de productos y servicios | 7 |
| 11 | Gestión de proyectos | 12 |
| 12 | Otro | 3 |
Textos de opción Otro:
| ID | Resultados |
| 1 | kkk |
| 2 | Integración de estrategias pedagógicas más específicas para Ingeniería del área de TICs. |
| 3 | Teniendo un tejido académico compartido entre los diferentes programas de la FIET Capacitación en modelos pedagógicos de actualidad Brindarle la responsabilidad al estudiante de ser el centro de su formación - formación activa |
| 4 | Trabajar con un sistema de créditos realista |
| 5 | Un experimento interesante sería que en últimos semestres se trabajara en proyectos interdisciplinares |
| 6 | Mediante la creación de espacios estudiantes , como por ejemplo; grupos, semilleros, ramas y demás espacios de trabajo en equipo y aplicación de lo aprendido. |
| 7 | Podría mejorarse el proceso de formación si los mecanismos de enseñanza se adaptan a las realidades de los estudiantes. Hoy en día los estudiantes tienen procesos de aprendizaje diferentes, y a la universidad llegan estudiantes cada vez más jóvenes, y en algunos casos no tienen claro el proceso que se lleva a cabo en la universidad. Probablemente dinamizando las clases, que sean más participativas, motivando a los estudiantes a estudiar. |
| 8 | PERMITIENDO QUE EL PROGRAMA DE INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA, EN AUTOMÁTICA INDUSTRIAL, SEA IMPLEMENTADO EN TODOS LOS PROGRAMAS DE INGENIERÍA DE LA FACULTAD DE ELECTRÓNICA Y TELECOMUNICACIONES, POR CUANTO EN DICHO CURSO SE PROCURA LA FORMACIÓN PERSONAL, 70%, Y LUEGO LA FORMACIÓN PROFESIONAL. |
| 9 | Mejorando sus competencias en comunicación oral y escrita en español e ingles, incentivando su capacidad de auto aprendizaje y la solución de problemas. |
| 10 | Proponiendo cursos dentro de las áreas de ciencias basado en nuevas tecnologias |
| 11 | hhhhhh |
| 12 | Los estudiantes deberían poder trabajar en proyectos donde se encuentren estudiantes de otros programas. Facilitar a los estudiantes lecturas en ingles donde se estudien conceptos o se presenten ejercicios para resolver en las materias. Fomentar los trabajos en equipo,asumiendo responsabilidades. Crear un aula para que los estudiantes puedan realizar sus trabajos. |
| 13 | Formar para la creatividad Fomentar aprendizaje significativo y basado en Problemas... |
| 14 | unificar criterios de exigencia entre docentes en pro de mejorar la calidad, aprovechamiento de profesores con conocimientos especializados en todos los niveles del pregrado. |
| 15 | Estructurando los currículos con base en resultados de aprendizaje. Evitar que el profesor 'dicte clase' y se enfoque en que el estudiante alcance los resultados. Proponiendo espacios de formación en 'soft skills' |
| 16 | Permitiendo la flexibilidad entre los diferentes currículos de los programas académicos. Generando una puzle de electivas que puedan ser seleccionadas por cualquiera de los estudiantes de la fiet y/o universidad. Las electivas deben ser de libre elección por los estudiantes y no deberían depender de una aprobación del programa. Se debería permitir escoger electivas de cualquier programa académico de la universidad siempre y cuando cumpla con los números de créditos. |
| 17 | Generando micro proyectos donde se integre la teoria y la practica en diversas areas de la ingenieria |
| 18 | Realizando ejercicios aplicados en las matematicas y el areas de informatica ejericios de empresas reales. |
| 19 | Mayor integración del estudiante con estudiantes de otras disciplinas Desarrollo de análisis prospectivo Desarrollando mayor visión global Integración con sectores productivos |
| 20 | que la matemática sea más práctica a casos reales |
| 21 | Con un aprendizaje más autónomo, menos clases de tablero y más investigación y trabajo fuera del aula, complementado con asesorías del profesor |
| 22 | Se requiere integrar la formación teórica con la práctica, sobre todo en muchos cursos que manejan conceptos obsoletos. |
| 23 | Realizando muchas mas practicas reales en los laboratorios, son de vital importancia para afianzar los conocimientos adquiridos. |
| 24 | sugiero aplicar innovaciones educativas en cada una de las asignaturas para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, adicionalmente articular las asignaturas de ciencias Básicas con ciencias aplicadas. |
| 25 | * |
| 26 | Mejorando los contenidos, las metodologías, ejemplos y ejercicios realizados por los estudiantes, procurando una actualización permanente. |
| 27 | Haciendo que las asignaturas incluyan alguna práctica y no esperar a los laboratorios. Uno de los problemas que se puede presentar es la falta de equipos, pero el docente puede presentar algo en clase que complemente la parte teórica. |
| 28 | 1- Adaptando un Modelo Pedagógico para la FIET 2- Implementando un verdadero Sistema de créditos 3- Diseñando e implementando un Currículo flexible y multidisciplinar 4- Haciendo partícipes a los estudiantes de su proceso de formación 5- Asignaturas teórico-prácticas 6- Modernización de Laboratorios, herramientas sw y equipos respectivos 7- Plan de capacitación para los Docentes en todos los niveles y áreas 8- Docentes de planta con pertenencia a los respectivos Programas de la FIET |
| 29 | mediante formación orientada a la solución de problemas relacionando el entorno. |
| 30 | Capacitando a los profesores, articulando esfuerzos de los profesores, articulando los programas, planteando e implementando cambios adecuados en los currículos de los programas, realizando evaluaciones de los currículos y mejorándolos de manera periódica. |
| 31 | Incluyendo componentes creativos, blandos y de formación complementaria enfocada a la resolución de problemas. |
| 32 | Formación y no mucha información. |
| 33 | Cambio en las metodologías de enseñanza, de forma que los estudiantes apliquen los conceptos vistos a situaciones del contexto real y puedan convertirse en verdaderos solucionadores de problemas, lideres proponentes de ideas innovadoras y creativos para trabajar con pocos recursos de manera efectiva. |
| 34 | Contar con una mejor infraestructura en los salones para utilizar otros medios de aprendizaje (TV, video beam) y realizar formación a los docentes en métodos de enseñanza |
| 35 | 1.Siendo estrictos y concientes de que la formacion personal, etica y educativa del estudiante no puede ser responsabilidad de la Universidad, el plagio y el fraude debe ser castigados severamente 2.Haciendo cumplir el reglamento respecto al uso de drogas y estimulantes dentro del campus universitario. 3. Insistiendo en la necesidad de mejorar y agilizar los procesos administrativos por parte de las directivas externas a la FIET, de verdad que los procesos se demoran mucho y se pierden recursos y oportunidades valiosas por tanto formato y tramite. |
| 36 | NA |
| 37 | Las visitas de personas que esten en el campo laboral y academico con las cuales los estudiantes puedan interactuar al comienzo de su formación sería importante para que desde los primeros semestres y asi entender el panorama academico, laboral y de emprendimiento que pueden aprovechar en un futuro cercano. |
| 38 | Los cursos deben ser FORMATIVOS, no INFORMATIVOS. Las materias deben enseñar conceptos y proporcionar herramientas analíticas, no simplemente llenar de datos a los estudiantes. En ocasiones, es mejor estudiar pocos temas con cierto nivel de profundidad, que estudiar muchos temas superficialmente. También existe la falsa creencia de que las materias se deben enfocar en temas de actualidad y/o en tecnologías emergentes. Ese enfoque debe cambiar, pues las tecnologías cambian radicalmente en pocos años, mientras que los conceptos que soportan dichas tecnologías perduran por décadas e incluso siglos. |
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